教师职称的意图在于激起教师的积极性，但是在实际操作傍边，会存在一些不太稳当的现象，比如说两个教师做相同的作业，薪酬相差却很大，乃至是呈现做的作业少，拿的薪酬多等状况，这也是职称所带来的改变。当然，不能“一棒子”的以为教师职称只带来欠好的一面，但教师职称的坏处也在慢慢地突显出来。
有一些教师的积极性遭到了较大的冲击，也就呈现了“废弃职称准则”的现象，基于此，教育部对这样的一个问题想做出这样的办法：“下降教师职称在绩效薪酬分配中的比重”。在阅读新闻时看到，有不少人都把薪酬与绩效薪酬混为一谈了，薪酬与绩效薪酬是不一样的，教师薪酬包含了四个部分，即薪级薪酬、日子补助、岗位薪酬以及绩效薪酬四部分所组成。
特别是薪级薪酬和岗位薪酬跟职称的关联性很大，有些当地的绩效薪酬分配原则是“多劳多得”，当然，每个当地或许有些收支，若是绩效薪酬以“多劳多得”为分配原则，那么跟职称是没有太大联系的。从别的一个视点来看，职称在薪酬中的重要性被下降了不少，由于这样的话，职称关于薪酬收入的影响变小了，关于中小学教师职称来说，发生了不小的改变。
不知道我们发现了没有，不少当地的中小学校村庄教师的职称可以按年限直接提升，职称批阅的权限也在下放中，就连门槛性的要求也发生了改变，计算机、论文等都不再是门槛性要求，使得职称和才能可以相匹配，充沛的发挥职称的效果。如山东、吉林等省市试运行村庄中小学教师按作业年限直接晋级中高级职称，从中可窥见一些端倪。
下降职称在绩效薪酬分配中的比重，而且提高了奖赏性绩效薪酬的份额，可以使得一线教师按劳分配、按绩取酬，在支付了勤劳与尽力的状况下，具有相应的待遇，关于不少一线教师来说，这是件功德，支付多少，就会得到多少，的确不错。该办法也会真实完成绩效薪酬的奖赏效果，而不是扣发教师的薪酬份额，进而去奖赏优异的教师，这个改变真的不小。
教师职称问题是一个饱尝争议的教育问题，若是推行了这个教育方针，那么农村教师必定备受鼓动，教师职称的提升是比较慢的，比如说有不少的教师作业了20多年，仍然没有很好的办法提升到中级职称，特别是高级职称，可以提升的教师少之又少，这也是职称所带来的根本矛盾。下降职称在绩效薪酬分配中的比重，教师可通过诚笃劳作取得公正提升的时机，这个职称改革的方向已有所表现了。
不过，有个问题仍是值得一提的，若是只看下降职称在绩效薪酬分配中所占比重，来改进以及缩小教师不同职称所带来的距离，短时间内是不太或许的工作，教师薪酬中的绩效薪酬部分，仅仅总薪酬很小的一部分。
但不管怎么说，教育部所研讨的教师职称问题，正在往好的方向开展，信任在未来，会有更好的办法呈现，让那些勤奋的一线教师感受到温暖，感受到公正。
